二、"合作学习中自主学习"模式的基本原则。
(1) 民主性
民主平等的人际关系，特别是师生关系以及由这种关系营造出的一种生动、和谐、愉悦的教学氛围，是学生自主性发展的基本条件和前提。在传统的教学中，存在着两种师生观：一种是把教师的主导作用夸大到极处，使学生不敢言、不敢思、不敢问，时时处于被动、压抑状态。另一种是把学生的自主作用推到极至，排斥了教师在教学活动中的作用和地位，同时也影响了学生自主性的发展。师生关系应以民主平等、和谐为基本原则。教师对学生的真挚的爱和信赖可以使学生充分感受到自身价值被充分肯定和认可，从而唤发他们的积极进取的活力。为提高学生的自主意识，发挥学生的主体作用，为学生创造最好的教学条件和教学环境。总而言之，教师要尊重学生的人格和权利。学生只有"亲其师"，才能"信其道"；只有"情通"，才能"理达"。 在教学活动中，教师和学生在相互信任、相互合作、协调互助中求得共同发展。
（2） 活动性
学生自主性的发展是以活动为中介的，学生只有积极投身于各种活动之中，其自主性才能得到良好的发展。活动是个体自主性的决定性因素，也最有利于发挥学生自主性、主动性和独立性。课堂教学的活动是学生获得知识技能、提高智力能力、形成良好行为习惯和良好的心理品质、促进学生自主发展的主要途径。在数学教学中实施活动性教学，应采取引导学生开展自主观察、自主操作、自主思考、自主探索、自主表达；创设条件促进学生间的相互合作、相互交流、相互评价、相互竟争等活动形式来学习知识、提高能力，培养学生的集体责任感和个人的自主意识、合作精神。要使学生在合作学习中自主学习，就必须在课堂教学中改革以往的教学模式，采用启发式、讨论式、合作式的教学方法。
（3） 合作性
合作学习是学生自主发展的一个重要的客观形式，是对班级教学形式的补充和改进。表面上这似乎只是形式上的改变或改造，但它还有更深刻的内含。这种教学形式，正是现代教学思想的集中体现。它不仅可以解决班级授课制下学生学习成绩两极分化的问题，或教师与学生、学生和学生之间互动机会少的问题，更主要的是为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。与他人合作的教学目标或任务可以促进学生的自主表现、促进学生间的合作，更有效地激发学生的自主意识，引导学生尊重他人并且自尊，培养学生的自主参与精神和合作观念，使学生在真正的集体中获得个人生动活泼发展的有效途径。

三."合作学习中自主学习"模式的实践
1． 创设氛围，树立自主学习的信心。
教师只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅,求知欲旺盛,思维活跃，这时,就会象爱因斯坦所说的那样"把学生的热情激发起来，那麽学校所规定的课程就会被当做一种礼物来接受"教师要有为学生服务的意识，态度要亲切、和蔼，因为学生往往把教师的亲切、和蔼当做一种奖赏和鼓励，从而使学生树立了自主学习的信心、增强了自主学习的决心。为了让学生更好地参与到学习之中，使每一个学生都觉得自己在学习中自己能行。在课前可以让学生先预习一下第二天要学习的内容，做好"课前参与"。
在上"图形转化"这课时，课前我让每一个学生，把"七巧板"学具按照不同的图形剪下来，然后用"七巧板"拼各种图形。通过课前的拼摆使学生对图形拼摆有了一点初步的了解。在此基础上，课上学生照着老师摆出的图形，用"七巧板"拼摆一个正方形图案，学生自己可以独立完成。然后，再让学生用已有的七巧板拼摆长方形，实际上在这里老师为学生创设了一个问题的情境，如果把七巧板重新拼摆,那样会很费事,而在正方形的图形基础上只移动部分板块就可以摆出长方形。学生自己完成也可以，在小组内的交流也可以。在小组交流时，一方面把自己想出的方法告诉学习伙伴，同时还可以把自己不懂的或自己拿不准的提交小组讨论，寻求解答。合作小组通过相互质疑、相互补充、达成共识。小组汇报时组员全体参加，使每一个人都有表现的机会。同学们不仅学会了拼摆的方法，还找到了拼摆的规律，在不同的基础上逐渐地提高了自信心。
通过这样的课堂教学形式，营造了一种学生参与教学过程的氛围，促进课堂教学中自主学习、合作学习和竟争学习的兼容并存，培养了学生的合作意识和习惯--主动发言、善于倾听、乐于接受，使其得到了充分发展。

2．动手实践，提高自主学习的能力。
在合作学习中自主学习过程里面，有一个重要的教学手段是动手操作实践。动手操作作为教学的一种手段，不仅只是简单的"动手",它是调动学生手、眼、口、耳等多种感官参与认知活动的一种学习方式，不仅包括动手操作、动口叙述、动眼观察等外部操作活动，还包括了学生动脑思维内部的思维操作活动。使学生借助于外部的活动来提高内部的自主学习的能力。这一教学过程就是"课中讨论"。在讨论中操作、在操作中求发展。
在讲"圆面积"时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法。根椐新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式。那么今天圆面积的计算公式又将如何推导呢？于是学生开始操作，以合作小组为单位互相商量、交流，通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现近似的平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四边形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，因此利用这种关系，就可以推导出圆的面积公式。但是有的学生在操作的过程中产生了疑问：用16个小扇形拼成了近似的平行四边形、三角形或梯形，可以推导出圆面积公式。如果只用一个小扇形或一部分的小扇形是不是也可以推导出圆面积公式呢？。这个问题提得非常好，教师在此并不作回答，而是把问题交给了学生，为了更快更准确地找出答案，同学们马上投入了紧张的动手操作、仔细观察、深入探索、相互补充最后达成了共识。在愉快的动手操作中，兴趣盎然地学习知识。由于学生的个体与群体之间的协调互助作用，使学生学得愉快。因此课堂上教师要创设让学生动手、动脑、动口的机会，促进学生把外部活动与内部的思维活动紧紧地联系起来；把个体操作与小组操作和讨论做为互补，让学生自己动脑发现，解决问题，不断提高学生自主学习的能力。

3．合作学习，促进自主学习的发展
合作学习包括小组成员对教师提出的学习任务的选择；小组成员独力思考（内部思维活动）；小组内协作活动（外部实践活动）和小组成员之间的交流。
"自主"与"合作"要相结合，自主与合作二者不可分割。自主是合作的前提，没有自主就谈不上合作，而没有合作也无从展示自主。人的自主潜能是可以开发和培养的，仅仅是每一个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只有自主与合作的完整统一，才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自尊、自立、自信、自强、自创的人格精神。
在课堂教学中，仅仅看到学生是主体还不够，还应对学生进行自觉主动学习的教育，不断增强自主学习的意识。因为只有通过自己独立的思考，才能对所学的知识掌握得牢固，你才有可能在小组交流时有所展示。学生思维的碰撞、自主学习意识的形成，很大程度上在于学生间的交流，学生之间热烈交流的局面一旦形成，每一个学生都真正地成为了学习的主人，同时他们学习的主动性、探索的自主性、思维的敏捷性、合作的协调性等方面都会得到极大的促进和提高。
例如：上"比的应用题练习课"时，为了给后面学习较难应用题做准备。首先，进行联想练习。"甲和乙的比是5：7"，学生看到这个比应该马上联想到"甲是5份，乙是7份；甲乙之和是12份，甲乙之差是2份；乙与甲的比是7：5；甲是乙的5/7，乙是甲的7/5；甲是甲乙之和的5/12，乙是甲乙之差的7/2"。这些练习必须由学生自己独立完成。有了这个基础下面的题才能够解答。"甲、乙两车时速的比是3：5，甲车时速是45千米，乙车时速是多少千米？"。这题由学生自己独立完成，在发表见解时就有了好几种方法，不仅有用比的方法，有的把比转化成分数，然后用分数的思想去解决问题；还有的利用联想把比转化成小份去想等等，通过交流使学生的思维空间更宽阔了。紧接着教师把这道题的第二个条件改成了"甲、乙时速之和是120千米"问题不变。很明显这样一变，题的难度就加深了，但是由于有了前面一题的基础，学生的思路就更多，自主独立思考后在合作小组内进行交换意见、相互补充、相互吸纳最后取得共识，解题的方法有7、8种之多。这次合作交流促进了学生自主学习的能力，提高了学生的思维水平。到这时学生已经完全投入到了这个氛围之中，自己主动要求把第二个条件改变，于是教师尊重学生的建议，让学生自己把第二个条件改变后，自己再独立做出来之后，小组内进行相互提问、相互解答、相互补充。这时就是学生自主学习成果的展示，学生的思维达到了一个高潮。这节课的学习深刻地体现了学生自主学习的重要性；学生合作学习的必要性，自主促进了合作，合作提高了自主。

总之，在合作学习中学生的自主性是指在教师精心设计的氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，尊循不同的思维方式，努力探求多种解答问题的方式和方法，最终表现为学生的自主性。学生的自主性只有在合作学习中才能够表现、充实、发挥和提高。
自主学习模式在小学高年级的教学中应用广泛，特别是在几何公式的推导上；分、百应用题的多种解答上；以及所有新旧知识的转化上都可以应用此模式来学习。此模式在应用时要注意的是教师一定要留给学生独立思考的足够时间和空间，要在学生自己独立思考后再小组合作，避免小组合作代替学生的独立思考。在独立思考的基础上小组进行讨论，相互质疑、相互补充、相互启发、相互解答，在此基础上学生自身能力就会得到提高。教学中教师要引导学生自觉参与的意识，培养自主参与和合作学习的能力。事实上，酸甜苦辣都有营养，成功和失败都有收获。教师要尊重学生自己的体验，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生的可持续性发展。

参考文献:
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7. 李耀民 《合作学习教学模式》.