以参与求体验--浅谈小学音乐课学生的主体参与性   北京第二实验小学 胡 雪

提要： 在教改日益深化的今天，如何在小学音乐课堂中充分发挥学生的主体地位,使课堂产生最优化的效果，促进学生的综合整体素质全面提高与综合发展,成为了我们当今研究的主题。一个时期以来,自己在理论指导下,对这一课题进行研究与实践,小有成果.本文从四方面进行论证:一、学生主体参与的重要性；二、创设参与学习的情景，激发学生参与的愿望；三、提供参与的空间，调动学生参与的兴趣；四、主体参与，让课堂焕发活力。 关键词： 在学校教育教学的活动中教师和学生在不同的层面上，都有自己的主体地位，都发挥着各自的主体作用。教师要为每一个孩子提供参与教育教学活动的机会，要为学生的参与提供足够的时间和空间以及宽松的环境。 孩子只能成长一次，而这种"成长"谁也替代不了。"体验是每一学生成长过程必须的。学生只有在参与中才会体验成功的欢乐，体验合作的愉悦，体验克服困难的艰难，体验展现自我的自信，体验有所创新的趣味。参与为了体验，体验为了发展。为此教师必须创造条件，为学生的自我展示，获得成功提供机遇，让他们在一定的实践活动中，发挥他们的主观能动性，积小成功为大成功，进而提高学生的自尊心和自信心，在参与中感受成功的愉悦，在参与中求得发展。 一、创设参与学习的情景，激发学生参与的欲望。 苏霍姆林斯基指出："如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。"创设一些与音乐教学有关的情景和环境，渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣， 产生想象，这是促进学生"乐"参与的行之有效的方法。 如学习歌曲《小瓜棚》时，播放音乐背景--蛙鸣、鸟叫、蝉声、流水声，使学生仿佛身临其境；小姑娘甜美的歌谣"瓜田绿似海，香飘十里外，清风伴甜梦，霞光送晚星。"导引着孩子们来到乡间丰收的瓜田。设计歌曲《蓝色的雅特朗》的教学步骤时，先放课件作为音乐背景：蔚蓝的大海，阵阵波涛拍打海岸……使学生入境，仿佛亲临其境；与此同时，录音机中传来优美的范唱："美丽的马丽扬，心爱的斯普里脱故乡，蓝色的雅特朗，啊，我神圣的海洋。"教师在教学中通过艺术手段创设良好的艺术氛围，产生巨大的感染力，激发学生参与的积极性，倾泻情感，舒畅欢快，与作品产生共鸣。 再如欣赏第一册管弦乐曲《糖果仙人舞曲》时，若按照传统教学方法，一般由教师介绍乐曲的创作背景。如此教学，原本不厚爱管弦乐的一年级孩子们会与乐曲更加疏远。于是教师可制作课件，利用多媒体平台，请形象鲜活的"柴老"（柴科夫斯基）来给孩子们讲讲创作此曲的"始末"，欣赏乐曲时不失时机地配以卡通形象动画课件，孩子们荒芜的心田被绿洲取而代之，展开联想的翅膀，争相参与收到良好的教学效果。 可见，教师要善于根据学生学习的需要创设教学情景，促进学生的思维，激发学生主动、积极的参与学习。 二、提供参与的空间，调动学生参与的兴趣。 心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。苏霍姆林斯基说过："一个孩子，如果从未品尝过学习的欢乐，从未体验克服困难的骄傲--这是它的不幸。"因此，要把音乐学习的主动权还给学生，建立以学生为本的教学组织形式。提倡追求一种和谐、轻松双向交流的教学气氛。教学中教师要以设计者的角色出现，尽量给学生提供个性化体验、自由尝试和自我表现的条件。 （一）、课前参与 学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书记、网络、咨询请教等收集有关资料；或按照老式的布置，做好课前准备；或动手制作相应的教具，以备课上使用。 如：学习彝族歌曲《转圆圈》后，老师请同学们课后查找乐曲《阿细跳月》的有关资料，同时搜集彝族的其他音乐品。下次课上，同学们展示了自己的课前参与：有的带来了自己准备的有关《阿细跳月》的创作资料；有的带来爸爸录制的彝族音乐作品的CD；有的同学背来乐器，为大家演奏彝族的音乐作品；还有的同学绘制了彝族风情的美术作品、表演彝族舞蹈……本节课学生在自主地、自动地学习，课堂气氛愉悦而和谐，活跃而有秩序，获得的知识、感受打破了教材的局限性。在彼此赞许的目光与掌声中，孩子们体验了成功的喜悦。 课前参与不仅仅为课中教学奠定了基础，激发了学生学习音乐的兴趣，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼的机会，培养了终身受益的学习习惯和综合能力。 （二）、课中参与 课堂教学是学生获取知识培养能力的主渠道。学生是否充分参与学习的全过程，既要有参与的深度，还要具备参与的广度，即参与面向全班。二者结合，方能体现学生主体参与性。 1．小组协作，为人人参与提供可能。 音乐课鉴于其学科的性质，学生个性的差异，课余技能的培养（乐器、声乐班、视唱练耳）迥异，学生在课上参与状态可分为积极参与、边缘游离参与、消极等待参与三种类型。积极一类思维活跃，创造性强，易被音乐作品所打动，与作品产生共鸣。边缘游离型的学生游离在参与与不参与之中，注意力易分散，自我约束力差，有时也能参与到音乐活动之中。消极等待一类课上无精打采，无动于衷，逃避困难。要充分发挥学生的主体性，使不同层次的学生都能在音乐课上积极参与、体验乐趣，须重视小组学习。 提高学生课堂参与的效率，要发挥小组学习的优势。这是最能调动每一种类型学生的方式，每一种状态下的学生在小组学习中都能获益。 如视谱教学，由于上文提到的个体差异性，按照传统教学模式，后两类学生的参与率非常低。小组学习对后两类的学生来说是最佳的学习途径，其参与率明显高于非小组学习。合理的组合（小组中三种类型均匀分布）可以让学生更多的相互交流，一同切磋；相互协作、共同参与；相互帮助，共同分享；相互欣赏、共同体验。特别是消极等待的学生，性格内向的，可在小范围演唱，逐渐树立自信心。对于学困生，小组学习也是一个很有利的帮助措施。孩子之间有着相同的思维方式、语言习惯，容易沟通，而学生教学生正是早年陶行之先生倡导的"小先生制"，避免因老师教学时照顾大多数而忽视对学困生的课堂辅导。可以说，小组学习是最直接最有效的课堂参与形式。 对于积极参与一类的学生，设立"小小演奏会"、"我为大家唱支歌"、"小组来献艺"等参与展示的机会，增强学生的自信，体验成功的愉悦。 2、勇于质疑，为培养发散思维提供可能。 小组协作，大大提高课堂参与程度。但并不意味答案是唯一的、是一致的。应遵循无错原则，鼓励学生勇于质疑。如，欣赏歌曲《蓝色的雅特朗》范唱后，老师请同学谈谈自己的感受，多数同学都谈到流浪异乡的游子站在蔚蓝的海边，触景生情，思念远方的故乡。教师表示同意后，有的学生提出质疑：歌曲的情绪忧伤，似在夕阳西下之时，游子漫步于黄昏海滨对家乡的依依思念之情。此时，教师应及时应变，把握时机，鼓励每一位学生的想象，为培养学生的发散思维提供空间与可能。 3、课中参与，为学生全面发展提供可能。 如 "京剧行当一课"，学生进行了充分的课前参与（查找）工作，将搜集的音像资料、图片、文字简介、等等带到课堂。课上一改教师当主角,学生作听众的局面,学生以小组为单位,选出代表,即"小老师" 给大家讲解、介绍，播放音像资料。有的学生使用PowerPoint平台制作了课件，讲解生动、有趣；有的学生自学唱段、表演入情入境，形象鲜活；有的学生背来了京胡，助兴伴奏……。课堂气氛热烈，活儿不乱。培养了学生自学、表达、软件制作、表演、协作等多方面能力，扩大了知识视野。 （三）、课后参与 对比课前参与、课中参与，课后参与则是使知识得以进一步拓展，能力得以进一步提高，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。教师可根据课内教学让学生进一步通过查阅资料、上网、演唱、演奏等形式拓展所学内容。其一，课后参与课前参与有机结合。如上文提到的查找《阿细跳月》资料即为课前参与。其二，拓展知识，提高能力。搜集彝族其它音乐作品并整理彝族音乐作品的特色，则为课后参与。一方面学生在课上已了解到彝族音乐主要使用do、mi、sol三个音为旋律音，课后可对比其他民族音乐，知识得以拓展；查找彝族音乐作品，培养学生综合能力；以自己喜爱的形式，将所学的歌曲或欣赏的乐曲向爸爸妈妈展示，如擅长乐器的同学课演奏歌曲、乐曲，喜爱演唱的同学可唱给父母听，酷爱上网的同学到网上与网友聊聊感受……体验得以进一步延续。教师为学生提供了充分自由的空间，为他们充分地展示自我搭设了舞台。 三、主体参与，让课堂焕发出生命活力。 苏霍姆林斯基曾指出，应该让我们的学生在每一节课上，"享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活"。课堂学习活动，是学生主动获取知识的过程，是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程。因此要使课堂焕发出生命活力，使学生获得多方面的满足与发展。作为主体之一的教师，应引导学习的主人--学生参与到教学活动之中，学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，在参与中创造，在参与中发展。 如学习歌曲《牧童谣》时，请孩子们为歌曲编创新歌词。当老师请大家展示时，同学们都跃跃欲试，争相恐后。"那斯那斯嘿，那斯那斯嘿，咱班谁是中队长，那斯那斯嘿？""那斯那斯嘿, 那斯那斯嘿, 水中什么呱呱叫，那斯那斯嘿？"创作的歌词生动押韵，体现极强的创作能力。 参与为了体验，体验促进发展，学生积极自觉投入，获得的认识不是书本或教师强加予他的，而是通过他们主动学习参与体验得到的真理，成为他们生命中的一部分，这才是"主体参与"的本来意义。 注释及参考文献： 《课堂素质教育手册》 （2002年获北京市论文评选三等奖）