让爱洒满儿童的心田   北京第二实验小学 李 烈

在推进素质教育的今天，小学的教育要使每个学生生动、活泼、主动的得到发展，已成为大家的共识。而实现这种发展需要宽松、和谐、支持性的环境。做为小学生，这其中尤其需要一种充满爱意的成长环境，需要得到教师浓浓的爱。因此，今日做教师，更要懂得珍爱每一个幼小的生命，懂得儿童发展时期，"爱"对于生命的独特价值，并且善于用"爱"去开发儿童生命的潜能，善于将爱洒进每个孩子的心田。 那么，这个爱是什么？ 我认为，这个爱是一种理解，一种信任，一种宽容，一种尊重，一种鞭策，一种激情。 这个爱更是一种心灵的碰撞及交流，是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。如果教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。 基于这样一种认识，我提出了"以爱育爱"这一理念，并且将其作为我校"双主体育人"思路的主旋律和作为我校实施素质教育的切入点。 我们的"双主体育人"思路，有其独特的内涵。这个内涵是指，学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，教师和学生两个主体在不同的层面，各自发挥主体作用，通过自育和互育，通过主动和互动，从而得到同步发展，健康成长。我们认为在关注学生主体性的同时，也必须关注到教师的主体性，才是真正的"以人为本"，只有真正发挥了教师的主体性，才会将素质教育真正有效地落实在学生身上。 我们的"以爱育爱"也有着鲜明的时代特征： 第一，这里谈的爱，不仅是教育的手段，更是教育的目的。通过教师的爱要育出学生的爱，就不仅是让学生体验到爱，更是要让学生学会理解爱，学会付出爱。爱人生、爱他人、爱学生、爱集体……，是要激发起学生爱的情感，引发学生爱的行为，培养学生爱的品质。 第二，这里谈的爱，是互育的，也是互动的。当教师付出爱时，常常会得到爱的回报，同样会有爱的体验，因而会更加爱学生、爱事业、爱人生。是"爱"架起了教师和学生心与心碰撞的桥梁。 第三，这里谈的爱，是有层次的。我们提出教师要有"爱的情感"，还要有"爱的行为"，更要有"爱的能力"，追求"爱的艺术"。我们要通过这不断深化的四个层次，来体现我们的爱，我们科学的爱、理智的爱、真正的爱！ 实施"以爱育爱"的过程中，我们通过70余人参加"儿童心理健康与发展"研究生班的学习、通过百分之百的人员承担研究课题，通过每学期一次的"以爱育爱大家谈"的交流活动，通过人人动手撰写的教育案例，以及论文的评选，论文集的出版等多种形式，不断转变观念，树立现代的教育思想，越来越深刻地理解着"爱"的含义，越来越自觉地实施着"爱的艺术"。 我们的教师们注意对学生坚持"无错原则"，适度允许学生在成长中犯错误；注意自我反思、换位思考，从孩子的视角出发看问题；注意与孩子平等相处，"弯下腰来和孩子讲话"；注意激励孩子进步，睁大眼睛寻找孩子的优点；注意用科学的方法矫正孩子的不良行为，使孩子感到老师是"爱中有严，严中有爱"。 老师们通过"知心卡"、"彩虹桥"、"小主人信箱"、"网上交谈"等多种方式，加深与孩子们的情感交流和心灵沟通，努力把爱凝聚在日常的教育教学行为之中。 我们有一位年轻班主任，新接了一个班，听说班里有一位同学总被人轻视，甚至遭到个别同学的欺负，她觉得应该唤起同学们对他的爱心。不久有一位同学在日记中恰恰谈到了这件事，并发表了充满同情心的议论。老师给全班同学读这篇日记时，读着读着情不自禁地流下了眼泪。日记读完了，班里一片寂静，同学们静静地望着老师。老师轻声问大家："你们知道我为什么哭吗？"同学们纷纷举手发言，有的说老师同情那位被欺负的同学，有的说老师被日记的内容感动了，也有的说老师为欺负人的同学难过，还有的说老师看到集体没有爱心而痛心……。老师因势利导引发了这场"爱的讨论"，最后语重心长地说："是的，我为这位受欺负的同学难过，他生活在一个没有关爱的集体中多难受啊！我也为欺负他的同学痛心，因为你不能善待他人！但是我更为写日记的同学高兴，因为她肯站出来说话。这就是爱心！"孩子们被爱的力量震动，一个个激动地表示要用爱心对待自己的同学。一位平时少言寡语的女孩在第二天的日记中写道："看到老师的眼泪，我惭愧极了，为我平日的熟视无睹而惭愧。今后倘若再遇到这种事情，我会勇敢地冲上去制止，如果制止不住，我就用自己的身体替他挡住拳头，哪怕是一拳也好。"是老师爱的情感，感染了学生，唤醒了学生的爱心，使他们又一次懂得了爱，懂得了对别人的尊重，懂得了对别人的关心。 初冬的一天，一位年轻的体育老师在课上带领学生们做准备活动时，发现有一位女孩"违规"戴了一付手套，她随即加了一个小游戏：带领大家做手指操。第一遍，那位女孩手背在后面一动一动的。第二遍，女孩伸出了手，手上的手套不见了。老师对女孩微微一笑，师生两人心领神会。下课后，孩子跑到老师面前，拉着老师的手，不好意思地说："老师，我错了。"老师蹲下来，把她拉在怀里说："你知错就改，而且改得那么快，老师真为你高兴。"从此这位女孩每次上体育课时都要早来，为的是要和老师说上几句话，她对老师别提多崇拜了。在这种关系中，老师的教育自然是最有成效的。这位老师在个案中写道："过去我在课上遇到这种情况，可能张嘴就会批评她，让她把手套摘掉，但是今天我遵循了'无错原则'，允许孩子在成长中出现错误，为孩子留足了面子，这种艺术的教育方法使我收到了令人愉悦的回报。" 一位老师 "设毯子长"的故事，同样表现了爱的艺术。那是在一个新学期，小干部轮换改选中，有一位学生落选了，但他特别想当个"长"为大家服务。于是班主任设了一个"毯子长"，由他带领几个同学每天负责把午睡后的毯子叠好放整齐。谁知，这个"长"给这位同学带来了许多的愉快，他认真负责，得到了老师与同学们的赞扬，更为自己当上"毯子长"而自豪，在为同学们服务中他体验到了自我的价值。爱是面对每一个孩子的，爱就是要关注每一个孩子的体验。使每个孩子都能感受到爱的激励，爱的阳光。 我们的老师们还把对学生的爱凝聚在期末突出个性、充满情感的评语上，这里我仅举我校老教师孙征厚的两篇评语： ● 吴默涵 课堂上有学习激情的闪光，思维活跃，表达流畅而自信。能很快引起注意，容易被寄予厚望。 课余生活有自己健康的爱好，轮滑、学打电脑、打乒乓，并有固定的游戏朋友，结成稳定的游戏圈。 正如你说"喜欢自由自在的日子，但更喜欢有情感的世界。" 然而你会给别人情感吗？如这一点你想得少，我想你就不是一个情感十分健全的孩子，这也是阻碍你很快成长的原因吧。 你喜欢读古诗，从中多体味一点学习与做人的古训，做个少年君子。让自己的聪明才智爆发出灿烂的光芒。记住："肯替别人想是第一等学问。" ● 赵佳星 在活动中有极为丰富而热烈的情感，快人快语，爽朗快乐。军训中的排头身影，一板一眼，还真有点女兵的味道呢。二胡一拉，动情入境，怡然自得。《狐假虎威》的课本画，也意味十足，可以想见你一定边画边说，甚至是笑着画完的。从中我能触摸到你天真烂漫热爱生活的可爱本色。 有了缺点比较真诚，肯面对，能改过。怎能不原谅你？过后可以笑着告诉我，妈妈如何不依不饶。我笑了，"你这个没心单纯的孩子，怎么好？" 需要认真面对的是学习一环仍需认真对待。学习应专心（上课听讲有欠缺），作业要抓紧（拖拉现象时有发生）。 从发展看学习缺乏厚重的重要原因是课外阅读少，利用假期能否突破一下呢？（可从童话开始）。 这一段段评语字里行间都饱含着老师对学生的尊重、理解和赏识。这些评语犹如爱的春雨、滋润着每一位学生的心田；也犹如爱的乐曲拨击着每一位家长的心弦。老师们能写出这样的评语，需要有一颗饱含激情的爱生之心；需要平时注意孩子的一言一行；需要理念前瞻，运用现代教育思想，科学分析学生的行为，只有这样才能写出这种体现爱的艺术诗篇。 老师们对学生的爱是广泛的，是无处不在的。表现于教育之中，更表现于课堂教学之上。在课堂教学改革中，我们创建了"课前参与－－课中研讨－－课后延伸"的教学模式。以"一切为学生的发展服务"作为真爱的体现，引导学生"以参与求体验"，"以创新求发展"，从而使课堂教学不仅传授知识、训练能力，更是教会学生做人，教会学生学习，使课堂成为师生信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验的过程，成为师生共度的生命历程。 老师们用各种方式对学生的参与、质疑给予积极地评价。这种评价同样是一种爱的传递，能引起师生情感的共鸣，使学生感受到老师的爱，从而更爱老师，更爱学习；使学生能敢于别出心裁，敢于探索。有一次，一年级的一位小老师上数学课，她板书一个"0"时，封口有一点弯，几个小同学同时说道："这个零不够圆"。有一个孩子用手比划着"0"还嫌表达不清，便跑上前去，指出不圆。老师笑着重新写了一个"0"，立刻教室内响起了一片掌声，同时不少同学点着头夸奖："这个零写得好"。还有一位二年级语文老师给学生解释"您"时说："对比你大的人应该称'您'。"有个孩子立刻站起来指着自己和同桌说："我7岁，他7岁半，他比我大，可我不能称他'您'，老师您说得不准确。"老师听后，立即高兴地肯定和表扬了他。这种民主的氛围，这种创新的思维不就是来自于老师对学生的爱吗？正是这种真爱激发了学生课上参与的主动性，培养了学生积极思维的敏捷性，鼓励了学生大胆发表意见的积极性。 在"以爱育爱"的实施过程中，学生在健康成长，而教师也在成功发展，师生关系的改变，教育效果的突出，家长高度的满意，学生的爱戴，使老师们更深刻地体验了自身生命的意义和价值，更深刻地理解了爱的真谛，更深刻地感悟到了这样几点： 1．做为合格的教师必须爱学生，做为优秀的教师必须会爱学生。要不断提高自己对各种教育现象的感悟能力，用现代理念支配自己的教育行为；要考虑儿童少年心理特征和行为水平，更要考虑他们的想法和感受。对学生的爱要以尊重和信赖为前提，要科学施爱，艺术施爱，要严中有爱，宽严有度。 2．老师做为教育工作的主体，在教育的过程中，永远起主要作用。任何情况下，师生关系紧张的主要责任都在教师。教师必须学会自我反思，充分理解学生的情感，尊重学生的人格，容忍学生的过失，承认学生的差异，看到学生的明天。 3．教师在和学生交往的过程中，必须保持健康的心理状态。要善于克制"常人的情绪"，时刻以教师的角色要求自己，以教师的情感去处理学生的问题，以教师的爱，永远给学生温暖，永远给学生希望。 4．教师的爱，不仅仅是从情感上爱孩子，更要教会学生做人，使学生做好准备，迎接明天的挑战。因此，教师要不断地充实自己，给自己"充电"。特别是要掌握现代教育理念、现代教育方法、现代教育手段，以使自己的爱"有滋有味"，使自己的爱真正成为学生成长的甘露。 5．教师只有把学生当作平等的人、自主的人,才会产生爱的情感:只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相联时，才会增强爱的情感；只有在教育学生成长的同时，体验到自己的人生价值，才会真正感受到爱的情感。 正是"以爱育爱"，提升了我们做教师的自身境界，更新了我们对爱的诠释，升华了我们对所从事的工作和自身生命意义的理解，使我们深刻地认识到： 教师的工作是神圣的，它不仅仅是职业，也不仅仅是事业，而是每位教师生命历程的组成部分。 教师的工作是伟大的，它不仅仅是付出，也不仅仅是奉献，而同时是获取：是一种成功体验的获取，是一种自身价值的获取，更是一种自身发展的获取。 正是"双主体育人"思路的探索，使我们创设了具有自己特色的素质教育模式，正是"以爱育爱"架起了我们实施素质教育的金色桥梁。近两年接待全国各地的来访者以及各种研讨会上听我们介绍办学思路的听众达万余人，均引起强烈的反响。成功的体验更坚定了我们的信念，我们将继续探索下去，真正使每一位教师都更加珍惜和孩子们在一起度过的每一分钟；珍惜和孩子们彼此之间的每一次互动，珍惜和孩子们生命与生命之间的每一次交流，为了让孩子们健康地成长，让爱洒满每个孩子的心田。